Семинар2

Пример, на классификацию 6-летний ребёнок может объединить огурец и кактус, но не потому, что это растения, а потому, что у них есть пупырышки. Поэтому, получая результаты по данному блоку заданий, обязательно расспросите ребёнка. Почему он ответил именно так, разберитесь и узнайте логику его рассуждений.

Если она «железная», не стоит оспаривать, ведь невозможно всех детей научить мыслить одинаково. Не губите маленьких гениев и творцов, именно они мыслят нестандартно и создают новое и оригинальное, делают великие открытия!

Работать по схеме и образцу – необходимо для будущего школьника.

Итак, сегодня мы нашу встречу посвятим очень важной теме – развитию мышления наших подопечных. Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлеными, любознательными, догадливыми, разумными, сообразительными -  короче говоря,  умными. Умён тот, кто умеет мыслить.

Что значит «уметь мыслить»? Разве это умение не дано нам природой от рождения? Разве не рождаемся мы уже «умными» или «не очень», как в сказке П. Ершова.  Да, мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев (дебильность, идиотия и т.п.), то умным легче вырасти тому ребёнку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал своё мышление сам.

Что же такое мышление и почему его надо организовывать?

Попробуем разобраться. В психологии различают разные виды мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, теоретическое, практическое, эмпирическое, аналитическое и интуитивное, реалистическое и аутическое (связанное с уходом от реальности во внутренние переживания).

Есть замечательные книги по развитию математического, литературного, технического мышления, а также «ума полководца». Как разобраться воспитателю, кто перед ним - будущий математик или будущий полководец? Надо ли мышление разных людей развивать по-разному?

Все психологи сходятся в одном: мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности.

Не вдаваясь в  теоретические подробности, о которых исследователи имеют общее мнение, остановимся на главном разногласии. Одни психологи считают процессе мышления исключительно продуктивным, т.е. производящим новый продукт – идею, новое решение (С. Л. Рубенштейн); другие включают в него и репродуктивные (воспроизводящие уже имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин).

Можно заметить, что воспроизведение (вспоминание) уже имеющихся знаний – одна из функций памяти, в то время как «искание и открытие нового» – действительно творческий, не рутинный, высший познавательный процесс.

Зачем воспитателю знать такие тонкости? Затем, чтобы понимать: в первом случае он будет задавать ребёнку алгоритм действий (например, решение задачи по типу уже решённой); во втором – научит находить своё – оригинальное решение, где известные ему алгоритмы непригодны.

Мы будем говорить о мышлении как искании и открытии нового, как о решении проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление вообще редкий процесс. «Но мы почти никогда не можем застать себя не думающими»,- скажете Вы. Верно, но «думание» и «мышление» - вещи разные.

В бытовое слово «думать» входят многие психологические процессы: воспоминания, представления, воображения. Они текут непроизвольно, хаотично, неорганизованно и не дают продукта. Людей с неорганизованным мышлением очень много, если не сказать большинство. Это те, кто «растекается мыслью по древу», у кого «мои мысли – мои скакуны», кто путает местами причину и следствие, перескакивает с темы на тему и т.д.

 

Каждый, вероятно бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мысленно так далеко, что удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому что ассоциативный ход умственной работы недисциплинирован, бесцелен, хаотичен.

Мышление, в отличие от «думания» дисциплинированно целью. Цель возникает у каждого индивидуально, если человек принял задачу (проблему), захотел её решить и попал в проблемную ситуацию.

Значит, задача воспитателя, учителя – создать условия для возникновения проблемной ситуации, чтобы ребёнок захотел мыслить. Чтобы сделать это правильно мы рассмотрим естественный, а не построенный искусственно.

Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребёнок находит что-то непонятное ему. Отсюда многочисленные вопросы: «почему?», «как?», «зачем?» Вопрос «почему?» («из-за чего?») устанавливает причинно – следственные связи; вопрос «зачем?» - вопрос к цели («для чего?»), а вопрос «как?» (как устроен, как поступить) – стратегический. Все они носят явно исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы типа Что? Где? Когда? Но их обычно меньше и касаются они новых предметов («что это?»).

Рассмотрим на простом примере мыслительный процесс ребёнка «Почему облака плывут по небу?» В его опыте передвижение связано с перестановкой ног у людей, взмахом крыльев у птиц, вращением колеса у машин и т.д. Как только ребёнок замечает и сознаёт противоречие в сложившейся в его сознании картине мира, так начинается процесс мышления – он появляется с желанием найти ответ, перетекающего в процессе поиска, и открытия нового решения проблемы. Может показаться удивительным, но процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и взрослого, у неграмотного и учёного.

ü Усмотрение противоречия (что-то не так, что-то не то), сопровождающееся тревогой, отрицательными эмоциональными состояниями.

ü Осознание проблемы и возникновение желания её разрешить (проблемная ситуация), которые в эмоциональном плане порождают интерес, мотивацию к решению.

ü Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарование.

ü Момент нахождения решения (инсайт) сопровождается, как правило, яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом.

ü Проверка решения (у детей необязательна, если найденный ответ, даже неверный, удовлетворяет ребёнка: чаще за подтверждением обращается к взрослым); эмоциональное состояние – чувство удовлетворения или досады, если ответ неправильный.

Конечно, материал, на котором мыслит ребёнок и взрослый, различается по сложности, значимости (у ребёнка – открытие для себя. У взрослого – для человечества), по глубине мыслительных операций. Но общая схема остаётся той же.

Опасно задавать детям однотипные задачи – тем самым можно лишить их возможности проявить себя, узнать что легче даётся, что больше нравится и, следовательно, какая область знаний станет для них в будущем наиболее перспективной. Кроме того, нельзя загонять ребёнка в одну область, если мы хотим воспитать гармоничную личность.

Таким образом, всех детей мы учим мыслить одинаково – через создание проблемных ситуаций и решение проблем, но проблемный материал должен быть разнообразным, не однотипным.

Процесс мышления имеет свои закономерности и феномены. Он происходит только по собственному желанию мыслящего и не может быть навязан, т.е. нельзя заставить мыслить. Вспомните нетерпеливых родителей, которые твердят своим бедным детям: «Думай, думай!» Именно поэтому трудно решаются в науке и технике «спущенные сверху» задачи и так легко находят решения изобретатели – энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблемы.

Мышление нельзя также «отменить» или «запретить» - не решённая проблема продолжает тревожить, интересовать человека и он к ней постоянно возвращается. Опытный педагог, поставив детей в проблемную ситуацию, не станет торопить с готовым ответом, даст возможность мышлению «разогнаться». Тогда появится ещё один феномен мышления: неважно как был найден ответ – самостоятельно, через воспитателя или книгу, он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.

Большинство загадок построено на противоречии и легко вводят детей в проблемную ситуацию. Цитаты, афоризмы, статусы. Роман Толстого «Анна Каренина»: «все счастливые семьи похожи, а несчастливые – несчастливы по – своему». Для тех, кто не отгадал нашу загадку, продолжает её решать и не воспринимает материал, т.е. для тех. У кого мышление «разогналось», сообщаю ответ – «смородина».

Загадки – благодатный материал для развития мышления; причём они работают и при разгадывании и при составлении их детьми. Проблемные ситуации для дошкольника могут создавать не только на предметном учебном материале. Воспитание находчивости, конструктивности, гибкости мышления успешно достигается при решении бытовых или ситуационных задач. Они могут быть в идее индивидуальной игры, совместного творчества и приносить много пользы детям.

  

РИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ:

1. В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, а что потом? Почему?

Видишь, что кто – то тонет. Как поступишь?

1. В квартире пожар. Что ты будешь делать? Почему?

Дым в соседней квартире. Твои действия?

1. Ситуация на транспорте (городском, железнодорожном)

Ты с родителями едешь в электричке. Они сошли на платформу, а ты не успел. Что будешь делать? Почему?

Родители сели в поезд, а ты остался. Твои действия? Поясни, зачем ты так поступишь?

Конструктивность мышления хорошо развивается в процессе бытовых ситуаций: что – то приспособить, починить, заменить, усовершенствовать. Например, рассматривать разные предметы и находить им новое применение. Можно задавать детям вопросы: «Что в Вашем доме сделано родителями или Вами самими?», «Что в доме неудобно?», «Как исправить?», «Можно ли в доме что – то усовершенствовать?» и т. д.

Соревновательный игровой эффект заражает творческой энергией и доставляет много радости. Можно предложить детям спроектировать новую (волшебную) площадку игровую, нарисовать необычные клумбы для детского сада. Критичность мышления воспитывается при этом весело – в играх типа «Верю – не верю», «Небылицы».

Подведём, коллеги, итоги нашего сегодняшнего семинара:

Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.

Ребёнку интереснее мыслить, чем запоминать.

Найденное в процессе мышления становится знанием, включаясь в причинно – следственные связи в сознании, тогда как запомненное часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.

Процесс мышления – поиск и открытие нового при решении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.

Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «Зачем?», «С какой целью?», «Из – за чего?», «Как сделать?» - проблемные, они направлены на развитие мышления.

Вопросы «Что?», «Где?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» - контролируют память.

Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.