Мир ребёнка, как и мир взрослых, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передаётся из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Однако детей интересует не только игра, гораздо сильнее они стремятся к общению как между собой, так и с окружающими взрослыми людьми.

   В Федеральном обрапзовательном государственнос стандарте (ФГОС) акцент направлен на формирование общей культуры детей, важной составляющей которой является речевая культура.

   Чтобы ребенок овладел механизмами эффективного игрового общения, необходимо создать условия для развития детской игры и полноценного игрового общения. Вот почему в своей педагогической деятельности по формированию

коммуникативных навыков младших дошкольников свои усилия в первую очередь я направила на организацию полноценной развивающей речевой среды:

-обогащение детей впечатлениями об окружающем мире;

-привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений

(беседы, обсуждение событий из жизни, организация наблюдений, совместное чтение, просмотр и т.п.);

- активная позиция ребенка в деятельности, прежде всего совместной.

   Для развития полноценного игрового общения использую такую форму совместной деятельности и речевой работы с детьми, как игровые обучающие ситуации. Основу составляет сценарий активизирующего общения. Он включает в себя различные формы поведения:

это разговор воспитателя с детьми, игры- путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации. Здесь же я

включаю и изобразительную деятельность, конструирование, имитационные движения, обследование предметов (рассматривание игрушек, картин).

   Именно в этих видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

   В педагогической практике известно четыре вида игровых обучающих ситуаций( ИОС) :

-ситуации- иллюстрации;

-ситуации-упражнения;

-ситуации-проблемы;

-ситуации-оценки.

  

     Для младшего дошкольного возраста наиболее применимы ситуации- иллюстрации и ситуации-упражнения.

   В ситуациях-иллюстрациях мы разыгрываем простые сценки из жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий демонстрирую детям образцы социально-приемлемого поведения, активизирую

их навыки эффективного общения.

I. Ситуация-иллюстрация (на примере занятия).

Тема: Домашние животные.

Программное содержание:

   Обогащать речь детей словами: кошка, котенок, собака, корова, теленок, коза, козленок, курочка, цыпленок, хвост, рога, уши, ноги, лапы, ест, пьет.

Развивать умение слушать, отвечать на вопросы.

Воспитывать желание заботиться о животных.

Предварительная работа:

   Рассматривание иллюстраций домашних животных и детенышей; рассматривание игрушек – животных; беседа о домашних животных; чтение стихов, рассказов, потешек, дидактическая игра "кто как кричит".

Ход занятия

Воспитатель: Дети, кто-то постучал в дверь (Дверь открывается. Заходит почтальон и здоровается).

Почтальон: Здравствуйте дети. Я Вам принес посылку от Волшебника (отдает посылку и уходит).

Воспитатель:Посмотрим, что же в ней находится?

Дети: О – это картинки.

Воспитатель: Какие красивые иллюстрации с домашними животными. Давайте посмотрим и назовем этих животных. Кто это?

Дети: Собака; корова; коза; кошка.

Воспитатель: Правильно кошка. Дети, Вы знаете стишок про кошку.

Дети:

Киска, киска, киска брысь!

На дорожку не садись

А то Машенька пойдет

Через киску упадет. (И т.д. про каждого животного)

Воспитатель: Молодцы. Дети, назовите мне детеныша собаки, коровы, козы, кошки.

Дети: Щенята, телята, козлята, котята.

Физминутка

Давай коза попрыгаем,

И ножками подрыгаем,

Глазками похлопаем,

И ножками потопаем,

Воспитатель:Какую пользу приносит корова, коза, собака, кошка.

Дети: Корова, коза (молоко), собака (охраняет дом), кошка (ловит мышей).

Воспитатель: Дети, а как зовет своих детей: мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кошка.

Дети: Муу...; Гав-гав; Мее...; Мяу-мяу.

Воспитатель: Дети! Что же любят кушать животные?

Дети:

Корова, коза – травку.

Собака – косточку.

Кошка – молоко.

Воспитатель:Дети давайте мы с Вами тоже попьем молоко, ведь оно полезное и мы будем сильными и здоровыми.

Воспитатель:Дети, а сейчас мы пойдем на прогулку и покормим маленького щенка, которого принес Машин папа.

     В своей образовательной работе я успешно использую игровые ситуации- упражнения. Дети в этом процессе не только слушают и наблюдают, но и активно действуют. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий, связывают их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

Педагог разыгрывает простые сценки из жизни детей. Рекомендуется использовать иллюстрации, кукольный театр, игрушки. ситуации-иллюстрации.

   Участие детей в ситуациях-проблемах способствует «отработке» и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях я привлекаю внимание детей к его эмоциональному состоянию. И состоянию других персонажей. В младшем дошкольном возрасте это, прежде всего, относится к игрушкам. Решение вместе с детьми маленьких «проблем», возникающих у игрушек (обустройство, радостные события, огорчения)

формируют у малышей сочувственное отношение к игрушкам. Бережное отношение к ним. Закладываются основы гуманного поведения и добрых поступков по отношению к людям и объектам живой природы. (ситуация Оторвали мишке лапу.)

   Активно участвуя в ситуациях-проблемах дети находят выход своим чувствам и переживаниям, учатся проговаривать, осознавать и принимать их.

   Чтобы активизировать игровое общение между детьми, их инициативные высказывания я подбираю «конкретный языковой материал»: специальные игровые задания типа «Угадай игрушку», «Где что можно делать?», проблемные

ситуации разной степени сложности (куклам жестко и неудобно спать без матраса и одеяла, посуда заблудилась и не может найти дорогу на кухню).

   Навыки игрового общения, приобретаемые в игровых обучающих ситуациях, дети свободно переносят и в самостоятельную деятельность.

Пример:

Свойства бумаги. "Завяжем бумажный бантик кукле Поле."

Что произойдет? (младшая группа)

Игра "Кому нужна вода? –   мы поливаем цветы в группе,люди пьют воду, животные и птицы тоже не могут жить без воды.

         Ситуации - проблемы больше используются в старшем возрасте.

Ситуации-оценки. В старшей группе начинают использоваться ситуации-оценки, оценки со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

IV. Ситуации-оценки (по сказкам и играм)

Ситуации- оценки эффективно используются в старшем возрасте.

Сказки – это неисчерпаемый источник вдохновения. Сказки укрепляют иммунитет доброты, нравственного и психического здоровья. Ведь в них прослеживается причинно-следственная связь, понятая детьми, воспитываются настоящие человеческие чувства. Герои каждой сказки встречаются со злом и побеждают его, потому что имеют доброе, чуткое сердце; им на помощь приходят звери, птицы и даже солнце.

Предлагаемые детям игровые ситуации, направленны на развитие социально-коммуникативных навыков детей . Все они основываются на сюжетных сказках, поступках сказочных героев.

Педагог создает установку на формирование положительных черт характера у детей.

Например:

Примеры ситуации-оценки:

– Кто в доме главный?

– Как можно узнать настроение человека?

– Мои поступки.

– Если бы я был (была) волшебником?

Предлагаю детям игру "Пирамида добра"

Детям встать в круг. Что доброго, хорошего можно пожелать друг другу, всем нам? Кто придумает – выйдет в круг, произнесет свое доброе пожелание, вытянет руку вперед и положит её сверху на мою ладонь. Затем следующий кладет руку на ладонь следующего ребенка, уже высказавшего свое пожелание. Я начинаю (например: "Желаю всем быть дружелюбными, веселыми"). Как только выскажете все пожелания, возводя пирамиду добра, я тихонько раскачиваю ее со словами: "Пусть наши желания услышат все и пусть они сбудутся!" – подталкиваю лежащие ладони на моей руке вверх, рассыпая пирамиду.

   Таким образом, игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые уже являются традиционными, например, для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи, но и одновременно решается задача формирования у детей навыков эффективного (результативного) общения и установления эмоциональных личностныхконтактов между детьми и окружающими взрослыми.